一、课程基本情况

《幼儿园班级管理》是高职院校学前教育专业核心课程，第三学期开设，共32学时。本课程着重帮助学生能够胜任班级管理工作，成长为具有实践智慧的幼儿园教师。

（一）教改项目引领，重构模块化课程内容

本课程借由教改项目，不断探索课程内容的构建体系。结合高职院校培养目标和学生学习特点，改变原先课程内容围绕管理的单一要素开展的框架。融合岗课赛证重构了以综合任务为主的模块化课程内容。

（二）专业群建设聚力，组建结构化教学团队

基于高水平专业群建设，本课程组建了结构化的教学团队。一是年龄结构合理，老中青年教师兼有，知识技能优势互补。二是职称结构合理，高级职称教师人数占到40%。三是学科结构合理，团队成员具备教育学、心理学等学科背景，均为“双师型”教师，并有幼儿园教师作为兼职教师。本课程形成了“老带新”“院联园”互帮互助的教学团队建设。

（三）团队锐意改革，课程建设成果丰硕

在团队成员的共同努力下，本课程获得校级教学能力比赛特等奖，并代表学校参加省级高职院校教师教学能力比赛。全力支持学生省级和国家级比赛，并获奖。本课程改革支撑专业建设成果“高职学前教育专业课程综合化改革与实践”获得浙江省教学成果特等奖并获推荐参评国奖。

二、课程思政建设总体设计情况

（一）确立“育师心·传师爱”的思政建设目标

高职教育类专业的人才培养具有其独特性，尤其是在课程思政上，存在从专业教师到专业学生，再从专业学生到儿童两段接力的传承机制。“师德为先”也是教育类专业人才培养长期重视的，本身也是课程思政与此类专业最重要的结合点。

基于此，本课程确立了“育师心·传师爱”的思政建设目标，帮助学生在具备“准幼儿园教师”的基本道德素养的同时，将“班级如家”的理念渗透进班级管理过程中，从而成长为一名合格的班级“大家长”。

为实现这一目标，从两方面着手。一方面，充分挖掘每个教学任务中的师心元素和师爱元素，结合教学内容，通过线上线下混合式教学，运用双情境和双任务的交替递进，结合“家情境·活课堂”教学策略，实施“四导四做”教学流程，通过案例视频、合作研讨、操作演练、走园实践等课堂内外多样载体进行课程思政的融入和落实。另一方面，明确每个任务的思政目标，并将其融入到“多阶反应水平”评价中的“家理念融入”这一维度中进行评价。

（二）挖掘教学任务中“家元素”的思政载体

本课程期望学生通过课程内容的学习，在知识理解和技能掌握的过程中，具备“班级如家”的班级管理理念。因此，将“家”理念渗透进教学项目和任务的设计以及教学内容中就尤为重要。以此为出发点，依次挖掘每个教学任务的“师心元素”，将“责任、周到、悦纳”等16个融合传统文化与爱幼爱教的思政元素，通过教师示范、案例观摩、情境体验、合作研讨等载体，转化为幼儿园教师应具备的思政素质，引导学生形成在班级管理细节中有机融入的意识，培育师心。同时，依次挖掘“关爱、细心、尊重”等16个幼儿教师应然的素养或应传递给孩子的良好品质，通过实践浸润、榜样示范、模拟演练等载体，夯实学生在今后班级管理中渗透的意识，厚植师爱。进而实现育师心，爱班如家，传师爱，情暖童心的思政目标。

三、课程思政教学实践情况

（一）运用“助学辅教慧评”思政教育资源

高职院校培养的是高质量技术技能型人才，需要学生具备解决问题的能力。另外，高职高专类学生的理论素养偏弱，对于学习更偏向于可视化的、可操作化的内容，喜欢新颖有趣的事物。因此，借助丰富的教学资源才能更好的帮助学生达成思政目标。

本课程教学团队结合“走园”实践和国家级专业教学资源库，以自编活页式学习手册为教辅，借用信息化手段，充分发挥资源的思政教育作用。通过微课及课件、案例文本、经验自述视频、管理案例、文献资料等“助学”资源助力学生学习。依托智慧教室和职教云、青鹿平台、虚拟仿真平台、幼儿园等平台资源辅助教师进行教学。通过线上测验试题库、个性化评价表、平台实时数据记录等多元评价工具实施评价和反馈，及时帮助教师和学生了解发展水平和进步情况。

（二）开展“家情境·活课堂”课堂教学策略

 “活教育”理论表明，学生喜欢在操作中、在情境中学习。因此，本课程改变了以前的教学方法，将教师“讲授”的时间大大缩短，充分发挥学生学习的主动性，采用“家情境·活课堂”教学策略。由于班级管理的对象是活的，因此从班级事务情境、幼儿学习情境、家园沟通情境、幼儿生活情境等复杂多样的班级家情境中选取两个进级的典型工作情境，学生在情境体验中萌发对学习内容的兴趣，由情境引申出两个进阶的学习任务，为帮助学生顺利完成任务，借助“小组讨论法”“演练操作法”等活方法、丰富便捷的活资源以及多元化个性化数据化的活评价等教学支架，搭建活课堂。在过程中不断将“家理念”融入到课堂教学中，从而帮助学生具备“育师心·传师爱”的思政理念，进而达成思政目标，帮助学生成长为具有实践智慧的幼儿园教师。

（三）实施“四导四做”情境任务交替的课程教学流程

在实施教学策略的过程中，采取“四导四做”情境任务交替的课程教学流程。课前，学生通过走园实践直接感知幼儿园班级管理工作，并在职教云完成课前任务学习和测验，帮助学生初步认知。课中，通过导初级情境做分析、导初阶任务做研讨、导进级情境做探究、导进阶任务做演练四个环节，达成知识、技能和素养目标。结合教学方法、教学资源和教学评价，帮助学生找到情境任务中的一般规律。课后，通过走园实践和双导师对作业的评价反馈补差学习。从而能够在面对不同情境任务时，能够自觉做到爱幼儿、爱岗位、有担当、有情怀。

四、课程评价与成效

（一）融入“多阶反应水平”评价，建构课程考核评价机制

为了更好的评估学生是否达成课程思政目标。本课程通过两个方面进行评价方法的设计。一方面，围绕课程目标，对每个教学任务进行素质目标的设定，并围绕内容充分挖掘思政载体，通过小组研讨、案例讲解、操作演练等帮助学生理解知识并掌握技能，在此过程中逐渐达成素质目标。另一方面，通过多阶评价工具，将“家理念融入”作为评价的一个重要维度，通过课中初阶任务和进阶任务的成果评价，帮助学生自评和互评，在评价过程中明确如何在班级管理的过程中做到以幼儿为主体，时时渗透“以幼儿为本”的理念。每个学生在课后作业完成的过程中，能够自觉自动的渗透该理念，通过自评互评和双导师评价，将课程思政的达成情况过程化、可视化和个性化。

（二）教学改革成效显著，学生迁移能力提升

本课程考核思政目标达成度的评价方法受到了校内外同行的关注和肯定，认为此方法适合高职院校学生的身心发展特点，在此过程中，思政目标明确，评价结果可见。学生能够有效的面对多样复杂的班级管理情境，并能够有意识的做到以幼儿为中心。学生反馈，通过课堂活动和评价工具的使用，能够有意识的在解决不同情境问题时考虑到幼儿的主体性，考虑幼儿的需要，并能进行情境间的迁移应用，对自身今后的工作有很大的帮助。

五、课程特色与创新

（一）全方位融入“家理念”，实现专业教育与思政教育融合路径

幼儿园班级管理是幼儿园教师的核心岗位任务，本课程改变对于班级管理的传统认识，转变机械流程化的课程内容架构，引导学生将自己视为“班级大家长”，将幼儿视为自己的孩子进行管理，从情怀的高度总领课程设计，充分融入家理念，从三个主体两段传承的思路出发，深入挖掘教学任务的“家元素”，并通过各种载体，将思政元素融入其中，在教学中达成思政教育目标。实施中结合教育类专业人才培养的特点，最终达成专业教育与思政教育同向同行的时代要求，探索了一条双教育融合路径。

（二）多角度开展思政达成度评价，巧妙融入评价工具

教育类专业课程具有知情意行高度融合的特点，很难对学生的素质目标进行客观清晰评价，学生也很难了解自己是否达成素养目标。基于此，本课程通过评价工具的设计，将思政要素纳入“多阶反应水平”评价维度中，设计了“家理念融入”这一评价标准，通过任务达成成果的评价，学生能够做到有意识的主动的将课堂中的思政元素进行运用，并不断提升和改进。因此，课程评价可以将学生成果转化为可观测的能力水平结构，进而帮助学生看到自身目标达成情况。

以“开展家庭访问”为例。

（1）确定该任务的“家元素”，从“育师心·传师爱”三个主体两代传承的特点出发，结合“双情境双任务”的教学策略将其确定为“责任”和“关爱”。

（2）挖掘“家元素”下的思政载体。围绕“责 任”和“关爱”，将思政载体确定为视频、走远调研、样例研读、标准、演练和技巧学习。

（3）确定思政载体中需融入的思政元素。如通过《接到家访任务》的视频观看，学生体会到幼儿园教师的职业担当，能够在以后的工作中进行学习实践。

（4）通过初阶任务、进阶任务和课后综合任务的实操及评价，对该任务中的“家理念融入”情况进行分析反馈，帮助学生更好的做到以幼儿为本，从而实现该任务素质目标。