习近平总书记强调，做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。网络通识课程《气韵生动》立足中国传统文化，助力学生身心发展，正是体现这一精神的崭新实践。

一、课程基本情况

 “气韵生动”是金华职业技术学院面向不同专业的高职学生打造的又一门课程思政导向的通识课程，课程名称取意于南齐谢赫提出的关于绘画生命力与感染力的美学命题，是一门聚焦传统文化、传统审美、生命教育的传统美育课程。

近五年来，教学团队在课程思政方面形成了丰富的实践及理论成果。

课程负责人倪淑萍教授先后主持或参与开发了《你我职业人》、《职场护法》、《劳动教育》等课程思政类通识课程；主编《你我职业人》教材，由高等教育出版社出版；在一级期刊《江苏高教》发表论文《内生式发展：高职院校课程思政建设的路径探索》，在核心期刊《教育学术月刊》发表论文《高职院校通识教育与专业教育融合发展探索》，其《基于“四融四式”的高职通识课程系统化改革与实践》获浙江省教学成果一等奖，《内生式开发：高职课程思政建设的策略与路径》获浙江省高校2021年度课程思政教学改革系列活动——教师征文一等奖，《通识教育如何飘出“思政香”—— 基于课程思政的系列通识课程<你我职业人>典型案例》获浙江省高校2021年度课程思政教学改革系列活动——“优秀教学案例”特等奖。

其他团队教师多次参加校内外课程思政及教学信息化培训学习，《基于课程思政理念的高职人文通识课程改革与实践》获第一批省级课程思政教学研究项目立项。

二、课程思政建设总体设计情况

2020年，国家印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，《意见》指出，要提高学生审美和人文素养，弘扬中华美育精神，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。

00后的大学生成长在传统文化复兴的背景下，他们对传统文化的形式美具备一定的感知能力，也积累了一些与传统文化欣赏相关的感性经验。

基于上述认知，我们聚焦中国传统文化，设计了本门课程。

本课程试图充分开发和利用中华优秀传统文化中的美育资源，以之为载体实施学校美育教学活动，以国家所强调的“弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”为思政理念，结合文化载体的特点以及学生的学习特点，按照“品赏——共情——悟化”的设计思路，助力增强学生文化自信、完善学生人格。

初以品赏：发现文化之美

我们的祖先给我们留下了丰富的文化遗产。语言文字、文学艺术、服装建筑，各种丰富精彩的文化样式上都标注着鲜明的中国特色。探寻中国传统文化之美，首先需要调动我们的视觉、听觉、触觉，直接感受外在的形式美，如绘画的布局美，音乐的旋律美，建筑的线条美等，在外在美的品赏中认同中国文化的特色与伟大。

继而共情：接纳文化内涵

每一形式的具体呈现中都包含着物美与意美，既有华丽的外在，也有丰厚的内蕴，蕴含着中华民族先贤的伟大智慧。比如，舞蹈的动静收抛背后是怎样的意趣表达，茉莉花的“洁白”“馨香”背后包含着怎样的民族意念，国画的似与不似之间又有着怎样的生命探索，因此，感受中华文化之美，不只是形式的赞叹，更是与古代先哲在品格精神、对天地宇宙的观照以及对人与天地宇宙之间关系认知等方面的共情。

终成悟化：厚植文化情怀

借助对各种传统文化形式的多维考察，助使学生更好地认同民族文化，接纳传统审美情趣，提高文化自信；更好地滋养人生，陶冶道德情操，形成蓬勃向上、努力进取的精神风貌和生活态度，并进而达到有形之美与无形之美兼顾、审美提升和心灵涵养共进、传统文化和家国情怀互融的学习效果。

三、课程思政教学实践情况

 “形神一体，缘物释意”的内容架构——融合美学特质与思政之旨

课程以传统文化之“气韵生动”特质为线，连结不同文化形式，架构“形神一体，缘物释意”的教学内容，选取并设计了十二个专题，内容丰富，视角开阔。

形神一体，彰显美学特质。本课程依托不同学科之形，选取了中国传统文化中十二个层面的知识点，以点串线，因小见大，辐射中国传统文化，内容涉及文字、建筑、舞蹈、武术、玉石、篆刻、绘画、文学、服装、音乐等文化形式，从古人对自然美的认识、对生命美的理解、对美的品格的推崇、美的表达与传承四个角度，阐释气韵生动之神。

缘物释义，包容思政之美。本课程以“《三国演义》主题曲在唱什么”引出传统文化中关于物象意象的认知，在对各种传统形式的由外而内的品赏阐释中，同时包容传统文化之精神意蕴美的探索，人文品格美的体悟，进而展示古人之于天地人生的价值观，比如对天地宇宙的观照、对人与自然关系的思索等。

图1  教学内容示意图

 “问题链接，有序思辨”的逻辑梳理——贯通文化价值与学生认知

每一讲内容，从主题名称到具体内容，通过一系列精心设置的问题，环环相扣，构成逻辑清晰的问题链，从学生的基本生活经验切入，完成每一主题内涵价值的探索。

比如：“‘岁寒三友’与‘国色天香’孰美”一讲，教学内容从“‘岁寒三友’何时组合出道？”开问，了解松竹梅的意象内涵的发展演变过程，接着用“牡丹名动京城仅靠颜值吗？”引出对国色天香牡丹花的认识，对照比较认识风格完全不一样的两种意象，体验两种不同的意象内涵；最后以问作结，“岁寒三友和国色天香谁更美，一定要分个胜负吗？” 感受不同意象的各自价值以及古人在不同场景下对不同意象的灵动选择。

由此，以问启思，以思启悟，引导学生围绕问题层层思考，有序思辨，在活动中强化学生的主体意识，在实现审美经验积累的同时，认识并认同古人的价值观。

 “案例嵌入，立体浸润”的活动设计——连合文化激活与经验传承

教学过程围绕每讲主题，结合内容特点，紧扣问题逻辑，穿插了大量的经典作品案例，广泛展示富含美学元素的各类作品，适时引入历史典故与生活故事，有点有面，化抽象的理解为形象的活动，激活文化经典。

因此，学生可以在有趣、有味的活动探索中，多维度、多视角进入审美世界，更加全面深切地感受中华民族的审美情趣和审美智慧。在历史流传的浸润中，共情先哲智慧，涵养自我心灵，最终养就自觉接受并传承优秀传统文化的意识。

图2  教学过程结构图

 “多方联动，协同育人”的模式运用——兼顾众家之长与通识之本

本课程多方联动，博采众长，采用“协同育人”模式，每一主题配备一名主讲与数名助讲，共同围绕课堂命题展开讲解。或延请同领域教师间进行相互补充、或组织不同领域教师间进行思想碰撞，营造双向交流或多向交流的课堂氛围。在不同领域优秀教师的引领下，在通识思想的指导下，引导学生更准确地认识不同文化样式的美学意义，具体作品的精神旨趣，也更能激发起心中的触动，从而促使课堂教学有广度、有深度、有温度。

图3  教学团队图

四、课程评价与成效

本课程以传统文化之美为载体，从学生和教师两个层面进行评价。

对学生而言，可以实现自我内生式成长。消磨不同专业差异、建立共性审美体验的目标，美育教学需将高理论架构与低教学起点相结合，引领学生从感中思、由思中悟、于悟中化，从识美、品美的美学发现之路中，避免有美少育、有美无育问题，将传统文化中的民族精神、价值取向以及丰富多彩的人文精神通过美的知识与美的形式播种于学生的内心，实现知识学习、审美体悟、心灵滋养的有机融合，完成学生的内生式成长。

对教师而言，可以实现课程思政教学经验的积累。中华传统文化中美育资源丰富，天然地具备课程思政的性质。专业教师们在授课时，或在讲授专业知识时，涉及其中育人之内容时很容易陷入说教的窠臼中。因此，本次教学实践，让老师们在淡化专业知识讲授的同时，能够更好地理解课程思政与教学内容之间的衔接，研究设计如何将思政育人的目标巧妙地、无痕地融入到自己教学过程中，如何让学生在欣赏美、接受美、赞赏美的过程自觉接受传统文化精神。这样的实践经验是非常宝贵的，并由此及彼，启发其他课程思政课程的开发与建设。

五、课程特色与创新

本课程对话非遗，弘扬传统，将不同的文化形式熔铸在课堂中，在实践过程中，形成了如下特色。

一是融通。

内容层面：课程内容以传统文化之“气韵生动”特质为线，连缀文字、武术、建筑等不同文化形式，打造色味俱佳的文化拼盘。

教师层面：选取各个文化专业领域的优秀教师，借助其深厚的学识修养，独到见解，合理地呈现美的形式，探索美的意蕴，达到“各美其美，美美与共”的教学效果。

学生层面：坚持通识之本，顾及各专业学生的不同要求，注重其生活经验，生活体验，在文化与生活中寻找着力点，点滴浸润，实现以美育人。

二是活趣。

在教学过程中，教师依照自己所授内容的特点，通过画面、音视频、实物呈现等方式激活古代文化，使其形象化，立体化；同时，借助现场操作、演练等方式，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与，在模拟体验中感受先人的智慧精神，有趣，有味。

课程案例

 “茉莉花何以香遍世界”教学案例

本讲内容以民歌茉莉花的国内外流变为线索，将茉莉花的意蕴特色及地位价值溶解于茉莉花旋律的演变中。

本讲主讲教师为倪淑萍教授，同时聘请了背景不一、风格各异的顾骏教授、沈滨凯教授联合打造。

教学过程以“问题链”的方式链接国外与国内，传统与现代，正统与地方，通过“茉莉花何以频频亮相？茉莉花如何走进普契尼的世界？茉莉花在中国如何流变？茉莉花为什么受到西方人的欢迎？世界听懂茉莉花了吗？”五个问题的设计，在对茉莉花旋律变化的探索中，从花色花香到歌曲旋律，多角度展示茉莉花的独特美，其芳香与洁白的背后所蕴涵的中国文化风尚，以及经过历史的辗转之后，在中外交流的舞台上，茉莉花作为中华文化的代表所具有的文化担当。

基于本讲内容的特点，教师在讲授过程中，多种手段并用，营造课堂活趣。首先是图文并茂，视听结合，为了更好地展示茉莉花歌曲的特点，教学过程中教师引用了大量的图片、视频、音频资源，充分调动学生的感官体验，在感受中体味，在体味中了解。其次是亦讲亦唱，师唱生随，课程特地聘请了钢琴专业教师来伴奏，在不同曲调的伴奏中，师生合作演唱，更为准确地感受曲调曲风的差异，领略不同风格的美，体会中西在音乐接受层面的差异，进一步感受茉莉花曲调美的内在。

图4  茉莉花何以香遍世界教学示意图