“剧说思政”课程思政教学模式在高职药品类专业课程中的实践与思考
李群力 蔡淑萍 夏爽 麻佳蕾 陈菲 刘振香
摘 要：课程思政作为一种新的教育理念，对更易面临道德困境的药品类学子无疑具有更强的现实意义，而以体验式为基础的“剧说思政”通过打造情境剧、历史剧、匠师传、真人秀等生动活泼的思政育人载体，突破了原先课程思政资源单薄、释理性强的局限性。本文主要阐述了“剧说思政”课程思政教学模式在高职药品类专业课程的实践，包括打造“剧说思政”思政教学载体、重构课程内容、探索与之相适应的课程思政教学方法和评价体系等，并对“剧说思政”课程思政教学模式的实施提出了几点思考。
《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，发挥好每门课程的育人作用。2022年5月颁布的《中华人民共和国职业教育法》的第四条同样强调了课程思政的重要性：“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育”。课程思政作为一种新的教育理念，已成为新时期加强高校人才培养和思想政治教育的新要求和新举措。
在课程思政视域下，教学团队对药品类专业课程进行了 “剧说思政”课程思政教学模式的探索与实践，以期建构起可供药品类同类专业借鉴的课程思政教学方法、教学策略、教学载体和教学评价机制等，并以思政供给推进药品类专业课程改革，提升专业发展内涵。
1.1课程思政对更易面临道德困境的药品类学子有更强的现实意义
药品作为保障健康的特殊商品，“安全、有效、质量可控”是药品的特有属性，也决定了医药从业人员必须要有严谨规范的操作意识、依法守规的质量观念和关爱生命的人文情怀，从而对从业人员的素质提出了很高的要求。因此，在职业教育蓬勃发展的今天，如何将医药从业人员素养与课程教学深度融合，在药品类课程教学中系统植入对学生职业情感、态度和价值观的培养，提升未来从业人员的综合素养，使其在未来道德两难情境中能进行坚定的价值决择，具有很强的现实意义。
1.2 以体验式为基础的“剧说思政”课程思政教学模式更易获得认同度
药品类专业课程思政教学方法多用传统的讲授法、讨论法等，且存在着课程思政资源单薄、形式刻板枯燥、释理性强的局限性，学生的认同度和获得感不强。采用体验式的课程思政融入方式，一方面能让学生通过自我体验和自我知识的建构来实现情感的转变，从而内化为自身的价值观；另一方面能充分激发学生的的兴趣与好奇心，以新颖的、有创意的手段提高学生的获得感【1-3】。
教学团队探索采用以“剧说思政”为载体的课程思政教学模式，在课程教学中运用情景化、故事化、游戏化等体验式教学方法，依托情境剧、历史剧、匠师传、真人秀等思政教学载体，将理论知识、岗位工作技能及隐含的思政元素融入体验式活动中，引导学生通过自我知识的建构形成正确的价值观，从而实现课程思政润物细无声地渗透。
2. “剧说思政”课程思政教学模式在高职药品类专业课程的实践
2.1形成融入思政元素的课程思政教学标准
按照知识传授、能力培养、价值引领有机融合的原则，分专业平台课、核心课、实践课、拓展课四个课程模块合理选择课程思政载体，根据平台课程共享、核心课之间协同、实践课之间分层递进的逻辑性架构药品类专业总体课程思政目标。同时对课程内容进行模块化重构，在知识点中融入相关思政教育的元素，使专业知识与思政教学紧密契合。让学生感受结构之美、药效之真、药理之实同时，真切感受生命之重。并对课程标准进行及时修订，为教师思政教学提供规范和引领，提升思政元素潜移默化育人的效果。
“剧说思政”分为情境剧、历史剧、匠师传、真人秀等思政教学载体，坚持“价值性、时代性、可用性”的原则建设资源，将价值导向和知识传授、能力培养有机融为一体，凸显课程育人的价值性。
引入药害事件、守法故事，未遵守药品法、新药注册法规、GMP、GSP法规导致的事故等，设计紧跟时事热点，加入一些“接地气”的思政元素，将职业素养、药品法规、安全意识以层层过关的形式，设计在知识体系中，让学生在过关后，在创设的情境中深度体验安全意识，理解法规的权威与作用，根植遵守规范、严谨慎微的法规意识，从而让课程思政变得更生动和有成效。
2.2.2 植入“生存与发现相融”的历史剧
引入药物的发明典故、名人贡献、药物制剂的改进案例等思政教学载体，通过课前导学、知识悟学、案例拓学、在线评学多个思政教学环节，让学生深刻了解人类因为对生命的珍视而不断发现和发明、改造药物的历史与探索，修炼守护健康、敬佑生命的伦理修养，培植大爱无疆、药者仁心的职业情怀。
2.2.3分享“梦想与信念交融”的匠师传
引入劳模事例，工匠事迹，通过匠师走访，从企业匠人的角度，分享药物生产、经营过程中的苦和乐，通过药师访谈，鼓励学生常以医者的态度深入思考生命之重，时刻修炼药品安全至上的职业意识，锻造学生爱岗敬业、吃苦耐劳、追求卓越的工匠精神；鼓励学生树立生命至上的理念，将维护人民健康放在首位，为解除患者病痛而不懈努力。
2.2.4 展示“经验与教训并融”的真人秀
引入药物结构改造成功案例、失败教训，比如由多名科研人员团队协作而合成青蒿素的案例、“反应停”独家研发与应用中出现大量“海豹胎”的惨痛教训等，作为竞赛内容，学生小组组队，设计多个主题，以角色扮演形式，组间相互打擂，争相一站到底，培养学生协作共进、善于沟通的合作精神。
将“剧说思政”的情境剧、历史剧、匠师传、真人秀加工改造成教学资源，如拍摄成课程思政微课、教学改造成案例分析题、思辨题等，借助慕课等信息化平台将课程由课堂内延伸至课堂外，在一体化、无边界育人的同时，使教学团队的思考理念、实施模式和实践效果全网共享，为全国同行提供借鉴，提升“互联网+教育”育人效果。
2.3.2 探索基于课程思政的情境体验式教学方法
课程思政是一种特殊的教学理念，只有让学生在亲历中感受、认同和践行，才能完善其精神世界、实现其价值观的内化；但并不是所有的亲历都能提升教学效果，其实效性取决于学生能否在体验式的学习中实现“身心合一”。因此“剧说思政”的载体选择就要有典型性，如在药害事件的选择上，应选择能形成充分义利之辨的，让学生在参与中、在体验中充分地思辨和选择，从而根植遵守规范、严谨慎微的法规意识。
2.3.3 探索基于课程思政的案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在“剧说思政”的教学模式中可充分运用“人物”案例，并在不同的课程中进行不同角度地加工，如屠呦呦作为创新报国的代表性人物，在《药物化学》、《基础药理》、《天然药物化学》等不同的专业课程中可以承载不同的思政育人价值。第二是体现案例的问题化，通过案例层层设疑，从案例表象的专业问题引申到素养层面的争议问题、指向情感内化的价值问题、指向实际工作情境的两难问题等，从而激发学生从自我的思考到情感的内化。
2.4.构建“线上评学、课内活动、课外拓展”并重的思政评价体系
构建知识和思政目标兼顾的立体评价方案，对调研、分享、游戏、辩论等形式的课堂活动，形成以客观为主+主观为辅、线上网评+线下互评、课内测试+课外拓展等在内的纵横立体评价体系，弥补主观评价可能不公、课内评价可能不全、线下评价可能不准的不足。
依据过程与成果并重，在线课程平台计分（30%）、教师评价（40%）、学生评价（30%）等结合的原则，构建包括知识达成度评价（线上资源学习、课后调研报告、感想与评论等）和素质目标达成度评价（课内活动：游戏弹幕、药物小故事、竞赛打擂、课外拓展参与情况）在内的立体评价方案，同时优化学生过程性评价和终结性评价方案。
3. “剧说思政”课程思政教学模式探索的几点思考
3.1“反面教材”在“剧说思政”中应如何应用的问题
“剧说思政”离不开“反面教材”的应用，如药害事件、未遵守药品法规导致的事故、药物结构改造失败教训等等。在“反面教材”的运用中，要注意多维分析，既充分揭示其内在机理、规律和教训、启示，同时也要引导学生的思考方向，防止学生思路走偏，结论离题。首先是对“反面教材”进行反面分析，揭示“反面教材”的症结所在、危害所在；二是对“反面教材”进行正面分析，分析“反面教材”的内在机理，突显其警示作用；三是对“反面教材”和正面教材进行比较分析，清晰揭示案例蕴含的启示和价值等。
3.2专业教师的课程思政能力应如何提升的问题
课程思政，是心交心的工作，从教师心的改变到改变学生的心。因此，药品类专业教师在课程思政实施时应提升自身的课程思政能力。首先要做思考者，应深入了解和思考学生的想法，从面优化课程思政教学模式；第二是要做创新者，“剧说思政”要求教师采用新颖的教学方法，所以教师要有一定的创新精神，对“剧说思政”如何实施应做深入的思考；第三是要做研究者，要在不断的实践中反思，复盘，不断提升自身的课程思政能力。
总之，在课程教学中渗透课程思政教育，是一项长期和艰巨的任务，需要我们不断地进行探索、总结和反思，从而更好地把课程思政落地到不同专业的课程教学中。
参考文献：
[1]张霓,于晓华.高职院校课程思政教学方法尝试[J].试题与研究,2022（25）:90-92
[2]朱丹丹,杨文博,祝妍. 高职教育体验式课程思政的探索与实施[J].学园,2022,15（16）:5-7
[3]陈启权.专业课程思政目标的设定及体验性教学实践研究[J].教育教学论坛,2020,11（45）:62-64
