一、课程基本情况

1.强师资、重团队，打造课程思政四维构建范式。课程团队目前有5人，职称结构合理，其中教授1人、副教授2人、讲师2人，学历层次较高，其中博士1人、硕士4人。团队成员分别从在线开放课程建设、供应链相关学术研究、课程思政专项研究、供应链相关学生技能竞赛等方面进行教研，形成了《智慧供应链管理》课程思政的设计、实施、研究与育人四维构建范式。作为新商科专业群平台课，在物流管理、电子商务、商务数据分析与应用、市场营销、国际贸易等专业开设相关课程。

2.深研究、融教学，形成寓研于教思政育人机制。《基于模糊综合评价模型的课程思政全过程评价体系研究与实践》立项省高校课程思政教学研究项目，明确课程思政育目标，开展课程思政的“主阵地”建设，立足于学生思想政治素养发展，优化教学大纲与教学内容，开发课程思政教学案例10多个，将课程思政元素融入供应商的评估选择能力、供应链的构建与组织能力、经销渠道的设计与评价能力等教学项目，实现知识传授、能力培养、价值引领和素质提升的综合育人目标。

3.优课堂、显成效，实施全程综合思政评价体系。按照课程设计评价-课堂教学评价-学习成效评价的全程综合思政评价体系层层推进。课程设计评价立足于学生德智体美劳的全面培养，根据利于学生心智成长和便于学生关注关心原则，有机选取课程思政元素，合理选择课程思政载体；课堂教学评价立足于课程思政的全面渗透，根据利于学生全面理解和充分领会原则，合理创新教学手段与教学方法；育人成效评价立足于学生思想政治素养的全面提升，根据利于学生全面成长和思政理念塑造原则，全方位揭示学生思想政治素养发展的过程、增值程度及预设目标的实现程度。

表1：近5年课程团队相关教学与研究成果

二、课程思政建设总体设计情况

高校课程思政教育已成为教学过程中不可或缺的重要组成部分，本课程思政教育从“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”中国传统文化角度着眼，再结合社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，发挥德智兼备教学价值，力求从学生出发，从课程思政教育现状出发，实现教学内容、教学模式的革新，以此促进课程思政教育体系的健全。

1. 理实一体，课政融合，提升思想引领，搭建模块化课程思政框架

课程以基础模块+拓展模块为框架搭建教学体系，共设置8个教学单元，以供应链节点企业业务活动的工作过程为依据，序化课程内容；以企业操作岗位分类为依据，以情境作为学生训练的载体，进行教学情境的设计，以任务引领教学，用思政升华效果，按照“项目—任务+思政—教学做一体”的模式，引导学生提升职业技能水平和思想政治素质。

图1课程思政框架

2. 寓道于教，教道融合，专注立德树人，优化细节点课程思政目标

课程围绕“立德树人”的思政建设总目标，在2个教学模块，8个教学项目中分别设置了思政落脚点，对照要求，结合课程特点与授课对象学情，在细节处融入课程思政目标。课程基础模块引领学生拥护新时代中国特色社会主义思想，坚定社会主义核心价值观，培育服务人民、奉献社会的人生观。拓展模块配套多样化教学手段，锻炼学生严谨周密的思维能力和组织管理的协调能力，打磨爱岗敬业、团结协作的合作精神。

3. 优化流程，精细指导，尊重认知规律，打造多元化课程教学体系

课程教学过程中穿插“看一看”“做一做”“想一想”和“辩一辩”等形式，使内容更加丰富形象，让教师教学更高效，学生学习更轻松。课程中思政元素的教学活动过程都包括内容导引、展开研讨、总结分析等环节，并结合授课对象的学情分析，对教学流程进行优化：课前思考激发学生动机；案例分析配合新课理论；实操模拟强化学生能力；检查评价强化教学成果。

教学过程紧扣思政目标，教学设计实现针对性、客观性和逻辑性的统一，教学体系内容丰富，满足学生多样化需求。

图2课程教学模式

三、课程思政教学实践情况

1. 优化课程结构，社会主义价值观契合供应链人才培养

智慧供应链管理是一门理论性和实践性高度结合的课程，对教师专业性及学生素质提出较高的要求。课程组在教学实施过程中，体现教学做结合、理论与实践一体化的教学理念同时，着眼于优化现有课程结构，完善日常教学案例和互动主题、整理思政资源、提炼思政元素，强调课程内容与思政元素相契合，使学生在社会价值体现、家国情怀、道德素养等方面得到提升。

课程旨在培养复合型供应链人才，将教学内容分为基础模块+拓展模块共8个教学单元，可根据专业人才培养和岗位要求不同进行组合。

基础模块的3个教学单元，提升学生智慧供应链管理理论基础，课程组提炼了供应链领域中的经典案例，结合实事话题讨论，模块中融入契合度较高的思政资源，旨在树立学生价值观，培养爱国报国思想，提升学生基本职业素养的同时，锻炼辩证思维。

拓展模块具有教学连贯性特性，5个教学单元+14个教学任务，依据工作过程为主线进行序化教学，全方位培养供应链管理层人才，确保学生在未来的职业生涯能胜任各岗位职责。学习性工作任务的设计以真实工作任务为依据，改变传统教学方式，体现教学要求在做中教、在做中学的特点。模块着重培养学生责任意识、吃苦耐劳的职业道德，强调团队协作、自信担当精神。

图3 思政主题契合课程内容

2. 完善教学组织，丰富化思政主题融入课程教学每一步

教学过程中，课程组探索研究，将思政主题融入课程的教学流程，培养学生的不同方面的思政素养。

课前思考激发学生动机：通过课前旧课复习以及话题思考，温故知新，是课程教学流程中必不可少的一部分，在帮助学生巩固往期知识的同时，培养学生独立思考能力。

案例分析配合新课理论：国内外经典、时新案例配合课堂讲解，将理论与实践相结合，锻炼学生分析能力，树立实事求是价值观。

实操模拟强化学生能力：课程配套多种信息化教学手段，丰富教学方式的同时，也培养了学生的探索创新的精神。课程的仿真模拟环节，流程化的工作非常注重团队协作以及分析能力，锻炼学生持续改进的能力和组织协调的管理能力。

检查评价强化教学成果。从提高教学成果，加深学生对理论认知的目的出发，课程组在拓展模块每个单元的实操环节设置了学生自评+互评的机制，以此激发学生自我反思、发现错误改正错误的动力，并融入公平公正、持续提升等职业素养的培养。

图4思政元素融入教学组织

3. 配套信息手段，多元化教学方法提升学生求知主动性

课程教学过程采用线上线下混合教学。教学视频、案例、题库等资源同步更新至线上平台，满足学生话题讨论、课后作业、师生沟通等需求，并通过学习通等平台管理学生自主学习的动态，做到学生动态及时掌握，学习轨迹有迹可循。

仿真模拟软件应用，是课程理论实践高度结合的体现，激发学生兴趣，理论落地提供环境。

课程结合翻转课堂，过程引导，模拟仿真等多种教学方法，贯彻“学生为主，教师辅助，项目结合，做中提升”的指导思想，围绕工作项目开展互动、探索、协作的课堂教学。

图5教学工具

四、课程评价与成效

1. 实施全程评价，内嵌课程思政增值性评价机制

智慧供应链管理课程结合课程特性及授课对象学情分析，改进以往较为单一的考核形式，优化指标权重，在课程设计评价-课堂教学评价-学习成效评价的全程评价体系下，从三个方面嵌入课程思政增值性评价。一是心理层面的感性增值，主要包括认识、情感、意志、信念等因素，是学生思想品德素质发展的起点；二是思想方面的理性增值，主要包括世界观、人生观、道德观、政治观等因素，体现为学生的经验认同、理性认同和价值认同；三是行为方面的质性增值，主要包括语言、行为、习惯等外显形式。具体评价指标如下表所示，以供应链物流管理教学模块为例。

表2：《供应链物流管理》模块课程思政全程增值性评价指标

2. 开展三全育人，外显课程思政全方位育人成效

《智慧供应链管理》课程为学校五个一批新技术课程项目，课程团队已完成线上相关资源建设，其中教学视频30多个，典型课程思政教学案例6个，有力提升了课程后续的应用广度与思政育人力度。帮助学生在实习就业、技能考证、竞赛获奖等方面取得显著成效。

课程教学形式的改革，提高了学生自主学习的积极性，随着思政培养的融入，学生课程通过率显著提升。在课程的培养下，授课对象优质毕业比例有较大提升，课程所教授学生在上海铁路局、杭州地铁公司、中国外运、顺丰速运等行业龙头企业和大型国企就业累计200多人。

课程思政实施以来，学生职业技能水平得以显著提升，1+X物流管理职业技能等级证书通过率达到80%以上，超过全国平均通过率8%，助理物流师通过率连续2年达到100%。

课程思政注重学生吃苦耐劳、团队协作、组织协调能力的培养，所授学生先后参加了电子商务、物流管理、供应链管理、国际贸易等技能竞赛，累计获得全国一等奖3项、二等奖4项、三等奖9项，省级一等奖5项、二等奖8项、三等奖13项。

五、课程特色与创新

1. 聚焦立德树人，做实五育并举

课程思政元素设计以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为指导，将供应链物流管理领域的“实践劳动”元素与培养大学生人生观、职业素养、理想信念、社会责任相结合，以立德树人为目标，着力促进教学理论和的课程思政协调发展，把学生培养成为德才兼备、全面发展的人才。通过课前课中课后三练结合与重复反思训练，全程融入劳动教育于供应链运营岗位技能训练中，要求学生活动参与的身体力行，并在实践场所开展劳动实践，做实五育并举。

2. 尊重认知规律，优化工作过程

按照项目化设计原则，课程分成8个教学单元，可以独立进行，同时后五个教学单元按照工作过程进行设计，从市场开发、流程设计、组织运营、方案优化到客户管理，涵盖了智慧供应链管理的五个工作领域。

3. 教学形式多元化，创新教学体系

通过在教学中实施真实项目教学，注重“教、学、做”一体化，提高学生的实际技能，通过实施工作过程完整性的项目流程教学，使学生对未来工作中的具体项目运作有全面的了解，大大提高了学生毕业到岗后的职业能力。

4. 案例分享

以课程单元4（供应链需求管理）——项目——（进行产品需求预测及市场分析）为例，介绍课程教学模式。单元4属于拓展模块，思政主题包括团队协作、组织协调、改革创新和爱岗敬业等，本项目则着重在于培养学生不同环境下的分析能力。

课前准备

旧课回顾：学习通平台发布旧课重难点整理，提供学生进行复习回顾。

资源发布：学习通平台发布市场需求分析重要性、需求预测方法等相关背景资料，提供学生课前预热。

话题讨论：开展课前讨论：进行产品需求预测及市场分析时，需要考虑企业的哪些因素？

课前诊断：学习通平台提供学生对资源的观看次数、下载率、话题讨论情况等数据的收集和分析功能，作为学生课程考核标准的评判依据。

课中授课

课中分为两个部分：课堂授课和实操模拟。

图6课堂授课图

利用多媒体和信息化平台，将理论知识点讲授给学生，并结合优质案例，让学生在课堂中开展分析讨论，最后以小组的形式完成课堂任务。教师在这一阶段的任务包括：新课理论讲授；案例分析的点评及知识点补充；任务发布，引导学生开展团队活动；组织学生进行任务内容的小组互评工作。

此阶段的教学活动，案例分析、小组作业都能提高课堂教学的丰富程度和生动性，同时培养了学生的现场分析、沟通能力和团队协作的精神，体现出教学活动中的思想政治素质提高。另外，引入学生互评则体现竞争机制，锻炼了学生临场应变能力和抗压能力。

图7实操模拟图

实操模拟阶段是对课堂授课的理论知识进行验证的环节。学生将互评环节得出的小组任务最优解，通过仿真模拟软件进行验证，仿真软件给出评判分数，学生根据分数进行分析优化，并进行第二轮的软件验证。

此阶段的教学活动，培养学生发现错误、自我总结的能力，通过不断的软件验证，方案优化，磨练学生吃苦耐劳的精神，并慢慢地建立起自信自强的思想素质。

课后总结

重难点：教师对此次课程的重难点进行总结，帮助学生归纳总结。

师生共评：教师学习通平台发起投票，引导学生对此次课程教学效果、课堂表现、理论掌握情况进行自评、互评，集合教师评价，形成一份完整的形成性考核依据。

作业巩固：学习通发布课后作业，巩固学生的理论知识。