一、课程基本情况

经过5年多的建设，课程在教育教学理念、课程思政、教学团队、学生培养、课程特色等方面取得了长足进步。

1.开展基于工作坊的高职电子信息类专业“项目中心课程”教学改革与实践

2015年9月，针对生源结构多元、个性需求多样的情况，在工作坊中试点“1+N”导师制，通过两年探索，形成基于“导师

学长

学弟”学习共同体的合作学习模式，开发了项目中心课程。2016年IT智慧谷的工作坊进行了改造升级，依托“三空间、三融入”工作坊实施校企协同育人，不断完善基于工作坊的“项目中心课程”教学体系，并逐步向国内高职院校同行推广。2019年学校入选“双高”建设院校后，对接新技术、新产业、新业态，课程积极开展“人工智能+”专业转型升级，不断拓展基于工作坊的校企协同育人的深度与广度，取得了显著成效。现阶段，将分流分层教学理念与基于项目中心教学理念相融合，探索基于工作坊的双轨制项目中心课程教学改革，班级部分优秀的学生、通过自主报名与特色工作室的双向选择，进入工作室开展挑战性学习，剩余学生仍然按照整班制开展项目教学。

2.教学改革有成效、育人效果佳

教学改革获省一等奖，基于教改理念的教学能力比赛取得好成绩，所培养的学生竞赛表现优异，省级及以上获奖二十多项。

3.课程开展三教改革取得佳绩

（1）课程为首批“国家级精品资源共享课”。

（2）2021年课程为校级“五个一批”、“五个一百”建设课程，并通过验收。

（3）2021年建成为省级SPOC课程（https://www.zjooc.cn/）。

（4）2022年电子工业出版社工信部十四五规划教材出版。

（5）2021年课程团队教师教学能力竞赛获得省级二等奖、校级一等奖。

（6）2022年课程团队教师教学能力竞赛获得省级一等奖。

4.课程思政深入探索已有基础

（1）课程团队以老带新、各有特长，结构合理

团队由多年来从事课程改革与建设的老教师领衔，搭配学生思政的专家，引入课程技术紧密相关的行业全国劳模，团队始终深耕于教学研究中。为课程思政的开展提供坚强保障。

为了更好地开展课程思政，教学团队参加了多次培训，特别是：2021年参加了“职业院校加强‘四史’教育与思想政治课教学创新培训班”的学习。2022年参加了第十一届高校专业课“课程思政”教学设计研修工作坊的学习。

（2）课程思政建设稳步推进、结出硕果

2021年被评为校级第二批“课程思政”示范课；

2022年立项省级课程思政示范课程。

二、课程思政建设总体设计情况

自主创新是中华民族精神之魂。高铁飞驰、蛟龙入海、嫦娥奔月、祝融登火、5G 标准制定，一系列自主创新的中国制造、中国创造助力中华民族实现千百年的梦想。培养具备自主创新意识的高素质技术技能人才，是职业院校的责任与使命。

《智能电子产品设计与制作》是应用电子技术专业的核心课程，立足嵌入式研发助理工程师岗位的典型工作任务，选用典型智能电子产品智能车作为教学载体，采用基于工作坊的“项目中心式”教学策略，秉持“嵌入中国芯，烙上中国印”的课程思政理念，按照课前“思中创”、课中“做中创”、课后“实中创”开展教学，课中“说、做、创、评”四步进阶实施项目化教学，引领学生精进工程能力，达成“懂需求、会设计、善创新、有情怀”的教学目标，致力培养合格的“现场工程师”。

课程教学以项目化形式进行，团队设计和遴选典型智能电子产品项目，在教学实施的各个环节中，坚持立德树人根本任务，秉持“兼容并蓄、经世致用”的学校精神，结合专业“培养能够从事智能电子产品开发高素质技术技能人才”的教学目标，同时也依据行业核心素养体系，确定了本课程思政建设的方向。选取智能车作为课程教学载体，在各个教学项目实施过程中润物细无声地开展课程思政教育。

学习本课程后，学生应达到如下目标：

1.知国芯、懂需求

了解国产芯片的历史、掌握国产芯片的特性，掌握项目需求的分析方法。

2.嵌国芯、会设计

能根据任务要求合理选用国产芯片，设计并制作基于国产芯片、服务社会的小车。

3.遵国标、善创新

遵守国内行业企业的设计标准规范，实施创新项目，实现功能拓展、技术迁移，能够解决过程问题，激发创新思维。

4.烙国印、有情怀

在工程实践中建树严谨设计、耐心调测、精益求精的恒心，习得新技术，练得新技能，具备追求卓越，技能报国的雄心。将中华民族的传统美德篆刻到每一位同学的心中，全程培养具有中国精神的嵌入式研发助理工程师。

图1 教学目标

三、课程思政教学实践情况

课程秉持“嵌入中国芯、烙上中国印”的思政理念，将学生的思政培养依托于中国芯片的认识、使用以及创造之中，通过项目的实施，自然内化于学生的专业体系之中。

1.教学内容围绕嵌国芯、烙国印，进行主题沉浸式设计

教学项目立足国产芯片 “以用立业、以用兴业”的发展思路，通过嵌入国产体验、国产单芯片、双芯片、多芯片四个技术递进项目的实施，展示了中国芯片技术的发展，从而激发师生的爱国情怀。依托助农助产货运车、关心关爱陪伴车、党史国史宣传车、探索探究火星车等项目主题情境开展思政融入教学。

图2 课程思政教学内容设计

2.创设工程情境，采用基于工作坊的“项目中心式”教学策略

以项目串接课程的核心知识与技能，创设工作坊形态的项目实施环境，探索基于过程画像的项目实施评价，实施“项目中心式”教学策略，有效提升学生工程实践能力和课程思政的有机融合。基于项目中心的教学实施，有效提升课程思政的课程培养效果。

3.思政融入教学举例

依托教学载体嵌入中国芯：通过在教学载体中融入中国芯片、中国设计、中国标准等元素，让课程烙上中国印记。根据行业需求，培养职业素养：选取行业规则，渗透在课堂教学中。课后工作坊实践，达成技术为民：课后不同的工作坊，实现技术技能服务社会的效果，从而培养技术为民的社会责任感。

图3 思政融入教学举例

总体而言，课程的教学内容设计中设置了蕴含思政主题的教学项目，采用主题沉浸式教学法，课程教学以项目实施为中心，采用活动导向教学法。详细的教学设计见下表1：

表1 思政融入教学设计

四、课程评价与成效

以培养学生工程实践能力、提升核心素养为目标，构建基于过程画像和精准过程指导的教学质量评价体系。依托课程平台、虚拟平台以及学习历程管理平台采集的课前、课中、课后学生学习数据及学习行为数据，强化过程评价；采用系统助评、学生自评、同学互评、双导师评价等形式，对工程实践过程中知识学习、方案设计、硬件设计、软件设计、项目总结及素质提升等方面进行评价，检验学生的学习及素养提升效果。

依托学习历程管理平台，动态采集和分析评价数据，形成学生学习过程精准画像。运用标准分差值法计算增值分，精准反馈学生学习情况，学生及时调整学习方法，以评促学；教师及时调整教学策略，以评促教。采用“课程赛”形式的结果评价，重点考核学生的工程实践应用能力及创新能力。

图4基于“过程画像”的多元多维评价体系

通过学习历程平台大数据分析，得出本课程实施项目前后的过程画像，学生的自主创新意识、探索思考的能力逐步提升。学生课后拓展开发了超声波循迹车、老人防丢手环、搜救无人机等智能电子产品，激发了学生的服务意识、创新意识和匠心情怀。

立足芯片产业“以用立业、以用兴业”的发展思路，结合国产化工程替代采用案例讲解，在国产芯片选用中传承强国有我的大志向。在课中智能车设计与制作中、课后各类创新项目实践中，通过运用拥有自主知识产权国产芯片的核心技术以及在此基础上实现创新产品的价值，激发学生的学习内驱力和创造力，增强学生职业发展的使命感。

五、课程特色与创新

通过“嵌入中国芯、烙上中国印”课程思政的有效实施，学生的知识、技能、素养、思政等方面取得了明显的进步。

1.融入方式全程贯穿─项目式教学一以贯之

选取承载思政元素的典型产品载体进行课程、教学、评价一体化设计，形成项目实施为中心的教学环节，并针对项目实施不同环节的特点，开展针对性的思政融入。本课程的思政融入方式方法，给具有相同特质的设计类课程提供参考样例。

2.思政载体以小见大─小载体承载中国心

采用国产芯片作为小车的核心器件，结合产业案例讲解，在小芯片的认识和使用中传承强国有我的大志向。在课中的智能小车的设计与制作中、课后各类创新项目的实践中，强化学生自主创新的大精神。

3.实施路径落于实处─工作坊形式外化于行

以项目串接课程的核心知识与技能，创设工作坊形态的项目实施环境，实施“项目中心式”教学策略，将课程思政的融入内化于项目实施之中，外化于项目实践过程，激发学生通过拥有自主知识产权国产芯片的核心技术以及在此基础上实现创新产品的价值，激发学习内驱力和创造力。有效达成学生综合职业能力和思政素养的全面提升。