一、课程基本情况
1.课程团队
课程团队教师主要承担《机械设计基础》等课程教学，人均每年400课时以上；多次指导学生参加省级以上学科技能竞赛，指导学生授权专利40多件；获浙江省高等教育教学成果奖二等奖；所在的专业教师团队被评为第二批“全国高校黄大年式教师团队”，所在党支部入选“全国党建工作样板支部”和“浙江省先进基层党组织”。有省“万人计划”教学名师、省师德先进个人、浙江省“担当作为好支书”各1人。
2.课程建设
《机械设计基础》课程入选校首批思政示范课程和首批专创融合课程，该课程思政微课入围浙江省课程思政优秀教学微课；依托该课程获浙江省高校教师教学能力比赛二等奖；浙江省高校教师教学软件评比二等奖；认定国家精品资源共享课1门，获国家级教学成果奖二等奖1项，入选国家职业教育规划教材3部。
二、课程思政建设总体设计情况
1.重构教学模式，使教学环节与思政主线合二为一
构建“课前双导、课中四探、课后两练”的教学模式，将“爱党、爱国、敬业、精心”的思政元素融入到各个教学环节；课前学生通过“导学、导思”任务，激活学习思维，同时导入案例激发中华民族自豪感；课中设置“四探”环节，使学生在探索过程中，分析问题、解决问题，并树立学生认真钻研、勤劳刻苦的科学精神；课后推送“训练、创练”两个任务，巩固重点，拓展能力，让学生在课后践行“社会主义核心价值观”。
2.课程思政育人目标
按照课程教学标准、人才培养方案，依据学情分析，确定本课程的三维目标，旨在让学生了解机械机构的基本知识，掌握基本设计方法，能够进行方案创新设计，通过团队分工协作，在“活学真做”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，在“设计制作”过程中培养创新思维，强化精益求精、勇于创新的职业精神。课程围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、敬业、精心为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、工匠精神等重点优化课程思政内容，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、劳动教育和培养。培养学生求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，培养学生精益求精、吃苦耐劳的优秀品质，使学生成长为心系社会并有时代担当的技术性人才；弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、敬业、精心的正能量。 
本课程具体的德育目标如下：（1）通过课程思政典型案例的分析，提升学生的国际视野与格局，增强时代责任感、使命感和历史使命感；（2）通过实践教学环节的实施，引导学生树立大局意识，发扬团队协作和集体主义精神。
三、课程思政教学实践情况
专业教师团队共同修订课程标准，将思政教育纳入教学标准和大纲。为实施课程思政， 将教学过程分为课前、课中、课后三大环节，通过课上课下相结合，做到课前预热、课中渗入、课后回响。具体教学内容以“模块一任务6：飞机起落架——双摇杆机构的设计”为例阐述教学实施过程。
图2 教学实施过程
（1）课前“双导”：以工程案例的导学、导思，激发爱国主义情怀。
学生在“省在线开发课题共享平台”，完成相关课程内容自学，同时完成自测，系统自动完成评阅。教师在线辅导相关内容，同时在“云班课APP”发布课前实践任务。学生到“校实习中心”，观察飞机起落架结构，绘制飞机起落架的传动机构简图，在“云班课APP”提交课前实践成果，让学生提前体验生活，激活思维，教师评阅评价学生的成果。通过观看国产大飞机C919的设计制造纪录片，激发中华民族自豪感和荣誉感，培养学生的爱国主义精神。
（2）课中“四探”：从探秘、探求、探真，培养精益求精的工匠精神。
环节1：现象探秘
以国产大飞机“C919起落架”作为工程案例导入，并且邀请学生展示飞机起落架的机构简图。分析连杆机构出现死点的原因。课程结合“大国重器、国之精粹”，使学生在思想上、行动上，追求“精益求精、自我创新、追求卓越”，并提升民族荣誉感和社会历史使命感。
环节2：仿真探求
教师发布飞机起落架结构尺寸，学生在Adams虚拟仿真平台进行测试，得到传动角、压力角曲线图。在分析过程中，注重学生树立认真钻研、勤劳刻苦的科学精神。
环节3：设计探真
在任务设计环节，教师通过发布设计任务。学生在任务驱动下，完成2个设计任务，使学生举一反三，学以致用。在认真研究分析过程中，让学生树立爱岗敬业、无私奉献精神，培养精益求精的工匠精神。
环节4：成果探究
在成果展示过程中，培养学生分析演化的素养，务实求是创新的素养，培养精益求精的工匠精神。
（3）课后“两练”：强化知识技能转化，践行“社会主义价值观”。
教师在“云班课APP”发布课后实践任务。学生借助网络、数据库平台等查询收集生活当中的死点应用的照片、视频。发现生活中连杆机构的实际应用案例，体验生活、体验劳动，课后延伸，拓展能力，去践行“社会主义价值观”，培养学生正确的人生观、世界观、价值观。
四、课程评价与成效
教学评价：成果导向，实施“时空、内容、过程、对象”全域评价
为了科学系统评价学生的学习与实践成果，对学生的课前、课中、课后工作成果均纳入考核评价范围，做到全时空评价。采用“云班课APP”设置分值、权重，对学生课堂表现（举手、提问）额外赋分记录，实现全过程评价，评价对象不仅包括老师对学生的评价，也包括学生对学生、小组对小组、学生对老师的“四元对象评价”，做到“时空、内容、过程、对象”全域评价，云端共享，实时显示。
全过程的任务实施，“死课”变“活课堂”，走出专业基础课程改革新路
课中“探秘—探求—探真—探究”环节，教学全过程任务驱动，环环相扣，层层递进。借助“一虚一实”（虚拟仿真和模型制作），学生通过动脑、动手，让课题真正“动起来、活起来”，打破传统专业基础课的“填鸭式”的授课方式，走出专业基础课程改革新路。
全要素的创新实践，对接机械创新设计大赛，探索课中课后衔接新模式
课中有任务、做创新，借助“慧鱼”模型，无缝对接机械创新设计大赛主题，学生在任务驱动中，完成方案设计的创新与制作，赛教融合，以赛促学，以赛促教，课中完成学生成果评价和获奖作品对比，课后延伸拓展，课中课后无缝衔接。近年学生的创新设计能力显著提升，参加全国大学生机械创新设计大赛成绩优异。
全贯穿的劳动教育，“动脑”“动手”并重，培育“精益求精”工匠精神
课前实践（一动）、课中动手（二动）、课后实践（三动），全贯串劳动教育，方案设计注重“动脑”知识深化，“慧鱼”模型制作加强“动手”能力提升，“动脑”“动手”并重，在潜移默化之中，培养学生“精益求精”的工匠精神。
