一、课程基本情况
近5年来，老年护理教学团队积极组织实施本课程的教育教学、开展课程思政教学实践和理论研究。建成全国护理专业教学资源库标准化课程《老年护理》双语课程1门，获浙江省教育厅课程思政示范课程。主持并完成1项浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目；参与课题研究，分获国家级教学成果奖二等奖、省级教学成果奖一等奖共2项。撰写并发表老年护理课程改革论文3篇。组织团队参加以“关爱老人、远离伤害”为主题的课程作品获校教师教学能力竞赛特等奖。1+X老年照护职业技能等级证书的考证通过率为98.7%，被誉为2020年度教育部1+X老年照护职业技能等级证书试点项目优秀组织奖。2020年，团队负责人被评为校“三育人先进个人”。团队成员获国家级教师教学能力竞赛二等奖、省级教学能力竞赛二等奖各1项；获浙江省青年教师教学竞赛二等奖1项；全国护理专业教学资源库微课比赛一等奖、二等奖各1项，全国护理专业教学资源库课程思政案例三等奖1项、优胜奖1项。指导学生参加老年护理技能竞赛，获省级一等奖1项、二等奖2项。
二、课程思政建设总体设计情况
本课程为老龄化背景下培养老年护理人才的核心课程，始终以培养德技双馨的高素质技术技能护理人才为教学宗旨，结合我校护理专业为“双高建设”A档校的重点建设专业，在“上善若水、仁心相护”专业育人文化的指导下，根据高职护生为信息时代原驻民，善于接受新事物、喜动手，但学习老年护理内驱力不足、缺乏主动护理老人的基本学情，确定课程思政建设方向和重点为学生服务老人的态度以及老年护理职业思维与职业素养的养成。将培养富有“家国情怀”“尊老爱老”“仁心仁爱” 的新时期老年护理人才为课程思政建设目标。参照老年护理执业标准及1+X老年照护中级考证标准，设计各项活动，融入由“国”到“家”最后“个人”的价值引导，培养学生树立爱国、爱家、爱老人的价值观，构建“态度+学习习惯+知识+技能”的“四维一体”课程教学质量评价体系。
本课程开展项目化课程改革，创设老年护理工作场景，增设理实一体教学课时，开展“老年人”角色扮演、叙事式思政案例引入等教学。以生命教育为切入点，分别在“课前、课中、课后”三阶段，“老化护理、老年健康评估、老年生活护理、老年意外护理、老年疾病护理、老年生命教育、个人作业、集体作业”等八个教学模块中，无形融入家国情怀、仁爱孝悌、尊老爱老；评判性思维、辩证思维、创新思维；劳动精神、奉献精神；共情能力、沟通能力；敬佑生命、救死扶伤；尊重生命、崇尚科学等思政重点元素。逐渐培养学生具有老年护理相关知识：能利用老年护理理论提供有温度的综合评估、顺畅沟通、心理护理、生活护理、意外护理、专科护理与安宁疗护等；思想上能重视老年护理、行动上能尊老爱老护老、价值取向上具有家国情怀、树立职业自信与职业担当；职业思维上具备辩证思维、综合老人生理－心理－社会的评判性思维；职业素养上养成用心尊老、用情爱老、用行护老的优秀品质。从而达到价值塑造、知识传授和能力培养的紧密融合、同向同行。
三、课程思政教学实践情况
本课程紧紧围绕培养富有“家国情怀”“尊老爱老”“仁心仁爱” 的新时期老年护理人才为课程思政建设目标，通过专业教师说思政的方法，提高团队教师的思政教育意识与能力。具体分项目挖掘思政元素与融入教学的模式及方法路径如下。
序号 | 教学内容概述 | 课程思政育人目标 | 教学方法 |
1 | 在老化护理中，引入百善孝为先、卧冰求鲤等典故，以及《孝经》中提及的“夫孝,德之本也,教之所由生也。” | 学生理解“孝”对行为的影响,正面引入尊老爱老的价值观。 | 传统文化与典故引入法、叙事教学法、思政主题讨论法 |
2 | 运用事物的局部与整体、相对与绝对讨论老年健康评估；2018感动中国人物千万巨额捐助学的马旭奶奶评估老人社会角色。 | 培养学生辩证思维能力、评判性思维能力；家国情怀、仁心仁爱、奉献精神 | 实际案例分析法、 榜样人物引入法 |
3 | 为老年人提供日常生活护理时，提供老年人体验装备，融入身边好家庭的先进模范事迹、智能化适老环境与辅具研发。 | 学生树立敬业奉献、仁心相护的职业精神，养成不怕脏、不怕累的优秀品质，以及创新思维的启发与培养。 | 优秀案例导入法、 情景模拟演练法、 角色扮演体验法、智能化设备图片展示法 |
4 | 结合社会热点事件，讨论老年人跌倒后扶还是不扶，噎呛发生时抢救的生死时速。 | 学生养成敬佑生命、救死扶伤的职业精神。 | 思政案例辨析法、 情景模拟演练法 |
5 | 护理失能失智老人时，讲述我校百岁老人陆月林奶奶到敬老院护理偏瘫老人等最美老人故事、护理人文，以及正反案例、伦理法规等。 | 学生养成用心尊老、用情爱老、用行助老的职业素养。 | 角色扮演体验法、 思政案例教学法、 最美老人与生病老人比较移情法 |
6 | 结合生死名句，如“人生自古谁无死? 留取丹心照汗青”“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”等；以及安乐死等伦理法规进行生命教育。 | 培养学生与国共担责和共命运的生死观;尊重生命、崇尚科学的生命观。 | 名人名句引入法、思政案例教学法、伦理法规讨论法 |
7 | 课余帮助家里老人、志愿服务社区老人、寻找最美老人、描绘未来自己的老年生活等个人与集体作业。 | 家国情怀、责任担当、 尊老爱老、仁心仁爱 | 真人实景教学、比较移情法 |
另外，借助信息化手段推进思政元素的融入以及课堂教育与课外活动相结合的方式持续提升学生老年护理的职业素养。如通过微信、spoc等学习平台开展课程思政教育，激发学生的青春使命、责任担当及爱国精神。通过学生深入社区、养老机构的志愿服务，体现当代青年奋发有为、勇于担当的优秀品质。
课程评价与成效
课程注重案例分析的“态度+习惯+知识+技能”的多元评价，根据线上视频观看、作业递交、实训仪态以及物品整理等方式考核学生学习态度与学习习惯，经角色扮演、实训操作与考核等评价学生心理护理、人文关怀等隐性指标，强化职业素质的养成。改革成效明显：
1.有效提升了学生课堂学习的专注度。融入思政建设后，学生学习的专注度明显提高，前排位置主动填满，课上低头玩手机、趴桌上等现象消失，回答问题的积极性提高。
2.极大增强了主动帮助老人的意识及创新意识。课程学习后，同学们纷纷表示更能体恤老人的疾苦，更愿帮助老人。如主动为家中老人洗脸、
药；主动为路遇老人撑伞、过马路等。另外，同学们对老人疾病知识宣教的画报制作有新意，图文并茂、通俗易懂，深得老人喜爱。
3.大幅增加了1+X老年照护考证的学生比例及通过率。课程建设以来，班级同学参加1+X老年照护考证的人数增多，每个班达85%以上（以往为33%），实训热情高，角色扮演逼真，考证通过率达100%。
团队教师荣获全国护理专业教学资源库课程思政案例比赛三等奖1项、优胜奖1项。指导学生参加老年护理技能竞赛，获全国一等奖1项、省级一等奖2项、二等奖2项。
1.形成“一目标三融入四评价”课程思政教学模式。根据立德树人的育人理念，结合学生学情，确定培养富有“家国情怀”“尊老爱老”“仁心仁爱” 的新时期老年护理人才为课程思政目标，挖掘并融入中华优秀传统文化、社会主义核心价值观和伦理道德的课程思政要素，进行教学设计,制定学生态度、学习习惯以及知识、技能评价体系，评价学生的收获和体会。经不断反馈评价结果,持续完善与优化课程思政目标。
2.建立“讲述鲜活故事+体验老人装备+护理实际老人” 的“迭代综合教学策略”。如护理阿尔茨海默病老人的教学中，通过讲述养老机构的真实故事引起同学们对该人群的关注；课堂角色扮演失智老人体验老人的情感、认知及行为，形成同理心，产生共情，有助于调动学生的学习主动性；课余护理实际老人，强化学生的服务意识。
讲述鲜活故事体验精神症状老人
体验失认老人协助患病爷爷进食
3.构建“态度+学习习惯+知识+技能”的“四维一体”课程教学质量评价体系。课程积极融入1+X 证书制度，注重学生参与活动的态度以及自主学习习惯的养成，促进学生思政教育和职业技能的提升，建设德技健全、多元共治的育人机制与质量保障制度，增强职业教育高品质发展。
