一、课程基本情况
近5年来教学团队组织实施本课程教育教学、开展课程思政教学实践和理论研究，多次组织课程思政集体教研、团队成员在省教师教学能力比赛中获二、三等奖，课程在以下几个方面取得进步。
思政教学建设有拓展。本课程开展课程思政教学以来，已面向3届学生进行开课，受益学生量大面广。按课程思政建设要求逐级提升，对课程内容进行资源更新序化和思政改造，对教学组织进行了模块化改革，对评价考核方式进行了多元化改进。建成工作室、创客空间、党员活动室等思政教学平台并投入使用。
课程思政教改已启航。本课程已纳入厅、市和校级思政课题研究体系中，初步建立了专业群课程思政体系纲要。
本课程为2020年校级思政示范课和“五个一批”建设课程，已通过中期验收，建成的成果有：融入思政要求的课程标准1个，思政教学案例8个，整体教案1个，教改论文。已完成系列思政微课拍摄，正建立MOOC平台，处于开课申请中，拟下学期对建筑类新生开展教学使用，新形态配套教材正建设中。
党建引领专兼结合教师梯队已成型。根据课程特点，组建“支部书记+专业负责人”为主体，思政教师指导配合，兼职教师补充提高的多元化教师梯队，保证思政教学方向正确。在职称结构上打造高级职称为主体，中级职称为补充的发展梯队，保证思政教学的继承性。
团队中2名教师参与由顾骏教授主持的《你我职业人》思政通识课建设，积累了丰富的思政课程教学和建设经验。有校级师生最喜爱的书记2名，保证了党建引领的思政建设方向。
二、课程思政建设总体设计情况
1.整体设计思路
总体设计思路是，内容架构为横竖结合，横向围绕行业展开以工程进展的各个阶段进行分解，竖向围绕职业发展历程进行，融入的思政元素主要为行业精神、职业素养、专业品质等。通过横向竖向的知识梳理，将思政元素融入课程内容之中，思政元素主要融入方式有专任教师讲述融入，兼职教师献身说法融入，学生观摩体验、劳动实践融入等。通过本课程的学习，学生了解建筑行业整体状况，知晓所学专业在行业中所处的地位，建筑工程项目的进展流程，明确知晓本行业整体品质需求。知晓所应学习的课程内容，明确就业后应拓展的知识内容，对专业学习方法有明确的认知，专业思想稳固。课程总学时为24学时。
通过展示技艺传承人技艺、事迹；学生参加微实训、虚拟实训等实践；学生虚拟体验工程建设全过程，切身感受工程实践和体会职业精神。
学情分析：课程主要授课对象为建筑类或相关专业的新生，学生对建筑行业缺少基本的认知，或者认知模糊。学生专业思想未稳固，对所选专业的学习内容、方法、职业发展路径、职业素养都缺乏准确认识。
教学目标（含思政目标）
2.教学重难点及及思政融入
重点：技艺传承人的演示和宣讲效果的发挥
学生课前对相关技艺及传承人的情况进行资料收集，课中分组汇报心得体会，技艺传承人再开展演示，然后宣讲，传承人对学生进行答疑解惑。
教师课内通过讲解讨论和案例分析，让学生了解精湛的技艺，增强专业自豪感。
难点：学生微实训项目选择和虚拟角色扮演的实施
通过VR虚拟技术，避免现场实训的危险性，丰富实训场景；
选择能体现职业精神的微实训，如木工操作实训，增强学生的动手能力，感受职业精神品质。
三、课程思政教学实践情况
结合办学定位、专业特色和课程特点，挖掘工匠精神中的“爱岗敬业”专题梳理思想政治教育资源，完善课程内容，改进教学方法，探索创新课程思政建设模式和方法路径，将课程建设目标融入课程教学过程。具体设计流程如下：
课前引导--思政思疑
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 技术手段 |
信息采集 | 1.布置任务，让学生将收集传统技艺资料，相关技艺传承人信息，收集到的数据进行整合并形成PPT。 | 1.搜集相关传统技艺信息及传承人情况 3.撰写简单的体会报告用以讨论 | 1.锻炼收集信息的能力 2.激发专业自豪感 |
问卷调查 | 1.职教云平台下发问卷调查。 | 1.反馈预习后的情况。 2.反馈对自学后的感受。 | 1.掌控学情 收集学生在学习中的困惑及建议，及时调整教学方向和策略。 |
课中讨论分享--思政思辨
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 技术手段 |
学生分组介绍讨论 | 1.教师通过总结课前的学生活动成果进行课堂破冰。 2.抽取若干组学生进行PPT汇报。 1.提出让学生讨论的问题： （1）传统技艺在现代建筑发展中有什么作用？ （2）传统技艺需要哪些精神品质才能发扬光大 | 1.选中的学生按小组分工进行汇报。 2.未抽到的学生在听介绍时进行思考问题： （1）传统技艺为什么有强大生命力。 （2）怎么样才能把传统技艺发扬光大。
| 1.自主学习 通过查阅资料，收获结论，培养学生自主学习的能力。 2.讨论评价 平台讨论引发学生相互评价，有助于学生传统技艺的了解和文化传承的意义认知。 |
传承人演示、宣讲 | 教师简介传承人的基本情况，对学生设置观察点和思考题，引导学生观摩。 传承人演示操作技艺，同时对学生提出的问题进行解答。 | 1.学生观摩技艺展示，思考教师预设的问题。 2.与技艺传承人交流互动，解答疑惑。 | 学生通过技艺传承人相关问题的分享，让学生的疑惑得到解答，并对今后的发展提出自己设想。 |
微实训 | 对学生进行分组，提供相关材料，制定微实训完成标准，指导学生完成1项微实训。技艺传承人同步进行操作指导。 | 按照教师给定的要求，完成微实训内容。 与技艺传承人开展交流，手把手教育的过程中提高自身动手能力。 | 采用实践教学，将精益求精的工匠精神贯彻进实训过程中，同时让学生体验传统技艺，增强文化自信 |
教师总结点题 | 1.结合学生实训内容进行针对性的解读。 3.给学生个人发展规划的指导 | 1.听取教师对实训的解析，对疑问之处进行提问。 2.通过技艺传承人的讲解，更深层次的了解专业内涵和职业精神要求。 | 1.案例教学 让学生直观理解教学的目的。 2.现场操作激发学生学习兴趣。 |
课后巩固--思政思明
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 技术手段 |
个人发展规划修改 | 1.课后拓展活动。鼓励学生线下进一步采访技艺传承人，更清楚了解职业素养要求。 2.学生小组课后根据要求修改自己规划，并发送给技艺传承人进行点评指导，以此作为一次期末作业考核成绩。 | 1.根据技艺传承人的反馈意见再次进行修改。 2.课余时间参观调研传统技艺，对传统技艺加强认知，增强对职业素养的理解。 | 1.拓展学习 让学生明确，学习不仅仅实在课堂中，课余时间更加重要。 2.交流促学习 让学生懂得并实际体会到，和技艺传承人、教师交流获得指导的成就感。 |
四、课程评价与成效
本课程实行形成性考核方法，平时考核主要以平时学生完成的质量作为考核依据，结合学生日常出勤、学习态度和主动性给出日常考核成绩，占40%；终结性考核以提交的学习规划图为内容，根据成果及答辩效果作为评分标准，占60%。开放性的形成性考核评价，“课堂考勤+课堂交流互动+课后作业”综合打分。更注重平时表现，以平时作为考核的重点方面，通过考核引导培养学生思政素质。平时成绩占60%，其中考勤10%，课堂表现30%，平时作业占20%；终结性考核占40%，成果材料为论文，内容含个人职业发展规划、采访视频、心得体会等。
信息技术扩展思政资源增强授课效率。为规避建筑类实训具有危险性的缺陷，学校远离建设场所的不足，利用VR虚拟现实技术、BIM仿真技术等，建设虚拟微实训思政教学资源；利用网络通信技术，开展直播连线、远程操控、教学管理等活动，增强授课延展性。
党建引领专兼结合教师梯队保障育人方向。“支部书记+专业负责人”为主体，思政教师指导配合，兼职教师补充提高的多元化教师队伍，保证育人目标的实现。其中兼职教师择优选择政府部门管理人员、企业优秀技术工人、知名校友、传统技艺传承人、优秀学长等组成，各类教师以不同的教学方式融入思政教学。
四元课堂活化授课氛围。根据教学需要，设置社会课堂，企业课堂、学校课堂和虚拟课堂，配位思政教学需求。具体形式有专家讲座互动、采访交流、校园摄影、企业见习、工坊体验等。
增值量思政评价聚焦素养提升。考虑过程综合和增值量进行综合评价。知识学习阶段追踪学习轨迹、学习活动和学习报告生成过程性后进行思政增量评分；技能掌握阶段以活动为载体，考查学生规范操作、团队协作等进行思政增量评分；后期增值评价关注学生的思政素养提升表现，将学生参与志愿服务、开展科普宣传、和递交入党志愿书等作为增值加分，促进素养内化和外在行为改变。
